NHẬT KÝ ĐI HỌC CỦA THẦY CÔ] NỀN TẢNG CHO NHỮNG LỚP HỌC TRẢI NGHIỆM
(English below)
Một tiết học thực hành khác với một tiết học trải nghiệm. Học sinh có thể quan sát, thảo luận, làm việc nhóm, thực hành hay tạo ra sản phẩm. Nhưng hoạt động chỉ trở thành trải nghiệm học tập đúng nghĩa khi được thiết kế với mục tiêu rõ ràng, có câu hỏi dẫn dắt, có thời gian phản tư và có sự kết nối chặt chẽ với bản chất kiến thức. Đó là lý do tại The Dewey Schools, giáo dục trải nghiệm không dừng ở triết lý, mà trở thành một năng lực sư phạm cốt lõi giáo viên cần được đào tạo, thực hành và liên tục cập nhật mỗi năm.
Trong chuỗi đào tạo chuyên môn trước thềm năm học mới, đội ngũ giáo viên Dewey tiếp tục đào sâu cách thiết kế một lớp học trải nghiệm: bắt đầu từ mục tiêu học tập, lựa chọn tình huống phù hợp, xây dựng câu hỏi gợi mở, tổ chức hoạt động, dẫn dắt học sinh phản tư và giúp các em vận dụng điều đã học vào bối cảnh mới.
Nói cách khác, giáo viên không chuẩn bị đơn thuần “hoạt động gì cho học sinh làm”, mà cần giải đáp các mục tiêu: học sinh sẽ quan sát điều gì, đặt câu hỏi gì, thử nghiệm ra sao, nhìn lại điều gì và rút ra hiểu biết nào sau mỗi trải nghiệm.
Điểm cốt lõi của giáo dục trải nghiệm tại Dewey là quá trình học sinh hình thành hiểu biết thông qua chu trình trải nghiệm, phản tư và vận dụng. Để làm được điều đó, vai trò của giáo viên không hề nhẹ đi. Ngược lại, thầy cô cần chuẩn bị kỹ hơn, quan sát sâu hơn và thiết kế trải nghiệm chính xác hơn.
Trong chương trình đào tạo, giáo viên được tìm hiểu và thực hành các mô hình dạy học trải nghiệm khác nhau trên thế giới, sau đó chuyển hóa thành những “bản thiết kế” cụ thể, phù hợp với học sinh và mục tiêu của từng môn học. Bên cạnh đó, thầy cô cũng được rèn luyện kỹ thuật đặt câu hỏi gợi mở. Một câu hỏi tốt có thể giúp học sinh phân tích sâu hơn, kết nối thông tin, đưa ra giả thuyết, bảo vệ quan điểm và tự điều chỉnh cách hiểu của mình.
Chia sẻ sau buổi đào tạo, cô Vân Anh, giáo viên MDE, bày tỏ: “Khi tự đặt câu hỏi, phản tư sau mỗi hoạt động và cùng đồng nghiệp xây dựng bài học, tôi hiểu rõ hơn cảm giác của các em khi từng bước khám phá và ‘nhào nặn’ tri thức. Trải nghiệm đó giúp tôi nhận ra rằng vai trò của giáo viên không phải là truyền đạt thật nhiều kiến thức, mà là đồng hành, dẫn dắt và khích lệ để mỗi học sinh tự suy nghĩ, tự khám phá và từng bước xây dựng hiểu biết của chính mình.”
Đằng sau mỗi buổi đào tạo là sự định hướng chuyên môn từ Hội đồng Khoa học & Sư phạm The Dewey Schools - đội ngũ nghiên cứu, thiết kế và chuẩn hóa các phương pháp sư phạm trên toàn hệ thống. Từ triết lý giáo dục trải nghiệm đến từng mô hình tổ chức lớp học, nội dung đào tạo giúp giáo viên có chung một nền tảng chuyên môn, chung một cách hiểu và chung một ngôn ngữ khi thiết kế bài học. Đó cũng chính là nền móng xây dựng một môi trường học tập nhất quán nhưng không ngừng đổi mới, nơi học sinh được truyền cảm hứng, đồng hành dài hạn và khuyến khích phát triển tư duy sáng tạo qua những trải nghiệm thực tế.
-------
**[TEACHERS’ LEARNING JOURNAL] BUILDING THE FOUNDATION FOR EXPERIENTIAL CLASSROOMS**
A hands-on lesson is not necessarily an experiential learning lesson. Students may observe, discuss, collaborate, practise, or create a product. Yet an activity becomes a meaningful learning experience only when it is designed with clear learning objectives, guided by purposeful questions, supported by time for reflection, and closely connected to the underlying concepts and knowledge. This is why experiential education at The Dewey Schools goes beyond educational philosophy. It is a core pedagogical capability that teachers develop through ongoing training, practice, and professional learning each year.
As part of the professional development programme ahead of the new school year, Dewey teachers continued to deepen their understanding of how to design an experiential classroom. The process begins with identifying learning objectives, selecting an appropriate context, developing thought-provoking questions, organising learning activities, guiding students through reflection, and helping them apply their learning in new situations.
In other words, teachers do not simply ask, “What activity should students do?” They consider a deeper set of questions: What will students observe? What questions will they ask? How will they experiment? What will they reflect on? What understanding should they develop through each experience?
At the heart of experiential education at Dewey is the process through which students construct understanding by moving through a cycle of experience, reflection, and application. This does not make the teacher’s role any less important. On the contrary, teachers must prepare more thoughtfully, observe more closely, and design each learning experience with greater precision.
Throughout the training programme, teachers explored and practised a range of experiential learning models used around the world before translating them into concrete lesson designs tailored to their students and the learning objectives of each subject. They also strengthened their skills in asking purposeful, open-ended questions. A well-crafted question can encourage students to analyse ideas more deeply, connect information, develop hypotheses, defend their perspectives, and revise their own understanding.
Reflecting on the training, Ms Van Anh, an MDE teacher, shared: “When I asked my own questions, reflected after each activity, and worked with my colleagues to design a lesson, I gained a deeper understanding of what students experience as they gradually explore and shape knowledge for themselves. It reminded me that a teacher’s role is not to deliver as much information as possible, but to accompany, guide, and encourage students as they think independently, make discoveries, and gradually build their own understanding.”
Behind each professional development session is the academic direction of The Dewey Schools’ Educational Research and Pedagogy Council, the team responsible for researching, designing, and standardising pedagogical approaches across the system. From the philosophy of experiential education to the practical models used to organise learning, the training gives teachers a shared professional foundation, a common understanding, and a consistent language for lesson design. This foundation enables Dewey to build a learning environment that remains consistent while continuously evolving—one where students are inspired, supported throughout their learning journey, and encouraged to develop creative thinking through meaningful, real-world experiences
Tiếng Việt
English
中文
Français
日本語
한국어
Español
Русский
Deutsch
ไทย
ລາວ
हिन्दी
Português